“上課發(fā)言最積極的前5名同學(xué)隨時可以喝水，在校表現(xiàn)最好的前1個同學(xué)可以任選座位，最佳班級小管家可以去老師辦公室玩……”這是天心區(qū)某小學(xué)二年級某班最新“班規(guī)”中的部分內(nèi)容。對于這份“班規(guī)”，家長質(zhì)疑部分措施有失公平，班主任表示可以培養(yǎng)孩子的競爭意識。（9月18日《瀟湘晨報》）

　　班規(guī)作為規(guī)范學(xué)生行為的準(zhǔn)則，制定合理便能激勵學(xué)生奮發(fā)上進，反之則有可能淪為一紙空文。然而，比之于呆板的條文規(guī)定，小學(xué)生自然更喜歡那種新奇、有趣并且充滿個性的班級規(guī)定。正因a個性化的班規(guī)考慮到了學(xué)生的心理發(fā)展和興趣，因而教師如能根據(jù)班級情況制定出切合實際的個性班規(guī)便是一種創(chuàng)新之舉。從這方面來說，班主任的良苦用心和創(chuàng)新意識值得肯定。

　　對小學(xué)二年級的學(xué)生而言，其正處在行為習(xí)慣和規(guī)則意識的養(yǎng)成階段。教師最關(guān)鍵的任務(wù)不僅是在知識上讓學(xué)生有所收獲，更重要的一點，便是要思考如何促進學(xué)生行為習(xí)慣和規(guī)則意識的發(fā)展。班規(guī)中的某些規(guī)定，顯然能夠促使學(xué)生的行為和習(xí)慣發(fā)生變化，但卻沒能教會學(xué)生一個良好的規(guī)則意識。例如，班規(guī)中規(guī)定：“最佳班級小管家可以去老師辦公室玩……”那么一旦有學(xué)生成為最佳班級小管家，是否就意味著其可以隨時去老師辦公室玩？班規(guī)既然這樣規(guī)定，獲獎的學(xué)生自然可以在辦公室里做起各種游戲。久而久之，當(dāng)獲得教師表揚的學(xué)生逐漸多起來時，小學(xué)生便會把玩耍的地方從教室、操場等地轉(zhuǎn)到老師的辦公室。而班規(guī)又有言在先，這樣一來，學(xué)生的規(guī)則意識就會被打破，教師的初衷也可能適得其反。

　　班規(guī)的制定應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，如果僅僅是為吸引學(xué)生眼球，過段時間后連教師都懶得去依照班規(guī)來懲罰或者表揚學(xué)生，那么班規(guī)就是去了其存在的意義。小學(xué)低年級學(xué)生的現(xiàn)狀決定了班規(guī)中的各項措施必須具體且簡單可行，而像“表現(xiàn)好的學(xué)生可以隨時喝水、表現(xiàn)最好的1名學(xué)生可以自由選擇座位”這類規(guī)定，顯然決定權(quán)全在于教師本人。如果教師今天不表揚學(xué)生，那么學(xué)生就沒有了競爭表現(xiàn)優(yōu)秀的意識；而如果教師每天都表揚幾名同學(xué)，過不了幾天，不少學(xué)生都能做到班規(guī)的要求。一旦如此，便又給教師的管理帶來諸多不必要的麻煩。因為學(xué)生隨意在課堂上喝水、每天都有一名表現(xiàn)最好的學(xué)生要求調(diào)換座位時，教師恐怕并沒有耐心能將班規(guī)堅持執(zhí)行下去。

　　當(dāng)然，更主要的是，這樣的班規(guī)在達(dá)成一部分學(xué)生的愿望時，也傷害了另一部分學(xué)生的自尊和天性。例如，如果有位學(xué)生可以隨意選擇座位了，那必然會使原座上的學(xué)生心生不滿。這種因為班規(guī)而造成的學(xué)生之間的不平等，其實是教師對學(xué)生天性考慮不周引起的。小學(xué)生低年級階段，并非是要比出誰比誰更加優(yōu)秀，而是通過一項措施，能夠激起全班學(xué)生向著優(yōu)秀和進步靠攏，最終促進其行為習(xí)慣和規(guī)則意識的行為。這中間，學(xué)生的天性要尊重，學(xué)生的自尊要維護，只有這樣，個性班規(guī)才不至于成為教師們自娛自樂的工具，真正起到促進學(xué)生發(fā)展的作用。（中國臺灣網(wǎng)網(wǎng)友：王瑤）

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