原標(biāo)題：中學(xué)名師成碩導(dǎo) 專家也要進(jìn)課堂

　　11月18日，德清縣一中周忠芬等4位優(yōu)秀教師多了一重身份，他們加入杭州師范大學(xué)與德清一中的研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站，成為杭師大的研究生導(dǎo)師。據(jù)悉，德清一中是杭師大在省內(nèi)選定的第四所建立教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作站的重點中學(xué)。（11月21日《浙江日報》）

　　正如杭師大副校長陳永富說的那樣，教育碩士的就業(yè)方向一般是到中小學(xué)任教，應(yīng)該讓他們多到課堂上學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗，多研究教材，多與學(xué)生接觸。在中學(xué)設(shè)立教育碩士培養(yǎng)工作站，讓中學(xué)名師指導(dǎo)研究生，確實是接地氣之舉，更有益于碩士生將來的工作實踐。

　　不過，筆者卻由此想到了另一個問題，就是很多教育專家經(jīng)常會指導(dǎo)中小學(xué)的教育教學(xué)，甚至掌握著基礎(chǔ)教育課程改革的方向。而這些教育專家，實際上并沒有進(jìn)過中小學(xué)課堂給學(xué)生們親自上一節(jié)課。

　　這些教育專家，其實和那些沒給學(xué)生上過課的碩士生一樣，有著滿滿的教育教學(xué)理論，卻缺少足夠的實踐。他們最多是搞搞調(diào)研，聽聽課，甚至只是聽聽匯報，就得出了結(jié)論，形成了研究成果，然后就用來指導(dǎo)中小學(xué)教師的工作。這樣的作法存在太多的弊端，往往會造成理論與實踐的脫節(jié)。

　　比如當(dāng)下搞得如火如荼的課改，很多專家都是出國參觀一圈，然后再到國內(nèi)一些所謂的課改樣板校聽聽匯報，就開始聯(lián)合各地的教育行政領(lǐng)導(dǎo)，推行各種各樣的課改模式。殊不知，橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，各地的具體情況不同，生搬硬套根本就不適用。

　　我們知道，袁隆平培育雜交水稻，一定要花大量時間到田間地頭，親自種植，了解水分、土壤、氣候、肥料、蟲害等方方面面的因素，才能培育出產(chǎn)量更高、抗病能力更強(qiáng)的種子來。如果只是在實驗室里想出個主意，然后就發(fā)號施令，恐怕把農(nóng)民累死，雜交水稻也培養(yǎng)不出來。

　　同樣，如果教育專家們從來沒有下過課堂，只是憑看來、聽來或想出來的一些概念就讓老師們操作，課改很難成功。比如，把國外一二十個人的小班教學(xué)模式拿來，也讓我們六七十個人的班級有樣學(xué)樣，很可能課堂紀(jì)律都難以掌控，弄得一線教師苦不堪言。

　　中學(xué)教師也可以成為碩士生導(dǎo)師，教育碩士放到普通中學(xué)去培養(yǎng)實踐能力，這樣務(wù)實的做法值得點贊。真的希望那些天天提出新理念新模式的教育專家以及各級教育行政領(lǐng)導(dǎo)，在推行新的政策之前，都能進(jìn)入課堂，親身實踐一番。這樣做的意義，可能比中學(xué)名師當(dāng)碩導(dǎo)更大。