時下教育缺乏對人的心理關(guān)注

　　如果通俗地回答“什么是教育”，你會怎么說？昨日，在湖北陽光教育研究院成立儀式上，被邀請作報告的省特級教師、武昌實驗小學(xué)校長張基廣，給出的答案是“今天睡好覺明天不跳樓”。此語一出，引起與會人員熱議。（5月25日《楚天都市報》）

　　“今天睡好覺明天不跳樓”，看似一句簡單的話，但其表現(xiàn)出一個基本的事實：當下的教育起碼沒有做到“今天睡好覺明天不跳樓”。姑且不說睡不好覺，因為只要是經(jīng)歷過學(xué)生生活的人，不難理解這話；而明天不跳樓的案例同樣不勝枚舉。學(xué)生心理承受能力弱而又自尊心強是造成學(xué)生跳樓悲劇的主要原因。缺乏心理關(guān)注的教育實際上埋下了諸多隱患。

　　應(yīng)該說，教育確如一些教育人士所言，不只是關(guān)注學(xué)生的心理，還包括知識、技能、學(xué)習(xí)能力、交際能力等等。但有一個前提教育對象是人，各種教育形式教育手段都是圍繞人展開的。好比是蓋樓，樓房固然是各種建材搭造的，但并非所有建材按一定規(guī)則搭造就能成為合格的樓房。要成為合格的樓房，首先建材得過關(guān)，其次樓房的地基得穩(wěn)固，樓房的規(guī)劃得合理。相比而言，知識、技能等只能算是一個人成長的“建材”，最終落到實處的還是學(xué)生本身的成長，把這些內(nèi)容羅列到學(xué)生身上自然有用，但并非意味著學(xué)生的真正成長。

　　遺憾的是，現(xiàn)實中的老師對學(xué)生的心理成長關(guān)注極少，更多的是要求學(xué)生如何完成自己的要求。當然，這也可以理解：學(xué)校給老師下達教學(xué)任務(wù)，而老師為了完成任務(wù)也只能把壓力集中到學(xué)生身上，及格率、升學(xué)率、優(yōu)秀率這些都需要學(xué)生來完成。如果學(xué)生完不成就意味著老師自身的利益可能受損。在一個關(guān)注人的社會，教育應(yīng)該因材施教。但礙于現(xiàn)實狀況的限制，老師只能寄希望于那些成績優(yōu)良的學(xué)生考得更好，成績落后的學(xué)生不至于落下，一個孩子最終承受的壓力可想而知絕不輕松。

　　而在這個過程中，老師也愿意更多關(guān)注那些成績優(yōu)異的學(xué)生，而對那些成績差調(diào)皮的學(xué)生冠以“問題學(xué)生”的名義來看待。這種人為的劃分其實是對學(xué)生人格的不尊重，一定程度上加劇了一些學(xué)生的心理負擔(dān)。比如，曾有報道某校的班主任組織學(xué)生“民主投票”，令一個“問題女生”退學(xué)，結(jié)果這個學(xué)生自殺。這實際上正是因為教師不能公平對待學(xué)生，對學(xué)生心理的不光不顧造成的悲劇。真正的教育應(yīng)該秉承“只有問題老師，沒有問題學(xué)生”的理念。

　　其實，我們更該追問的是，是誰讓教師不能公平對待學(xué)生、不對學(xué)生的心理活動予以關(guān)注？誠然，老師的本性是一方面，而更重要的整個教育界秉持的觀點都是給孩子們教知識才是教師的本職，而衡量這種本職的工具就是考試。不能說考試有何不對，但一味將考試成績作為學(xué)生優(yōu)良和教師盡責(zé)的唯一判斷標準，而忽視教師在學(xué)生成長過程中的心理干預(yù)作用，“今天睡不好覺明天會跳樓”的悲劇只會一次又一次上演。

　　從根本上來說，教育必須以人為本，灌輸知識固然重要，但學(xué)生在當下社會的心理成長更不能忽視。（作者姓名： 戈海）

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