高等教育經過三十多年的建設和發(fā)展，總量建設已達到相當規(guī)模，是以，走內涵式發(fā)展的路徑已然成為新課題。全面學分制改革當然可以看作是致力于內涵　　跨校修讀必修課，科研、競賽可以獎學分，全面學分制、大學提前畢業(yè)、半工半讀……這一系列校園新政，有望短期內在廣東高校實現(xiàn)。廣東省教育廳正式下發(fā)《關于普通高等學校實施的意見》，大幅提高了大學生課程選擇的自主性，相關改革已在廣東省內部分高校啟動。(10月19日《羊城晚報》)

　　廣東此次高校全面，可謂亮點頗多。相較于此前國內高校實行的徒具虛名的“班級制”學分制，全面學分制打破了同專業(yè)學生所學課程幾乎完全相同的局限性，一定程度上弱化了畢業(yè)生同質化傾向，學生可以知識體系，建立個性化的能力和素質結構框架，是以，改革的進步價值明顯。

　　但凡事都有兩面性。目前國內的很多高校，由于課程設置僵化、學分制改革不徹底、學術權利培厚不足等等原因，學風不彰令人堪憂。國內高校“嚴進寬出”的積弊已久，如今以考試作弊等作為表征的寬出色彩，尤為明顯。那么，全面學分制在賦予學生更多選擇權的同時，會不會對“嚴進寬出”再一次推波助瀾？

　　從積極意義上看，全面學分制當然可以鼓勵學生自主優(yōu)化知識體系和選擇更優(yōu)秀的授課教師。但是，這種選擇權同樣適用于“減量”選擇。試圖寬出的學生，也可以選擇更容易通過的課程，或者更容易被“說服”的老師；本校不容易過關的課程，可以到外校去“運作”。在教師無需為自己的學術評判承擔任何責任、學術造假得不到有效遏制，以及制度性寬出的誘惑下，“減量”選擇并非沒有可能。

　　讓全面學分制發(fā)揮出應有效用，首先需要堵住寬出的漏洞。其實，全面學分制不過是學分評判體系的改革，其所立足的平臺應該是學術權利彰顯且權責對等的。只有讓學術權利得以壯大，并且養(yǎng)成健康的自凈能力，教授對自身的學術行為和對學生基于學術底線的評判，既能享有權利又要承擔對應責任，教與學才會回到一致的學術操守上來，全面學分制才能釋放活力。

　　高等教育經過三十多年的建設和發(fā)展，總量建設已達到相當規(guī)模，是以，走內涵式發(fā)展的路徑已然成為新課題。全面學分制改革當然可以看作是致力于內涵式發(fā)展的嘗試，但更為重要的問題是，諸多改革如何有意識地矯正“嚴進寬出”的弊端，從而為內涵式發(fā)展贏得足夠的空間。