他還告訴記者：“幾年前，在為教育部高教司論證高校開展創(chuàng)業(yè)教育基本要求文件階段，我們專家組普遍認(rèn)為，開展創(chuàng)業(yè)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神，善于合作、懂得感恩的道德素養(yǎng)，面對(duì)困難和挫折不輕言放棄的執(zhí)著態(tài)度，創(chuàng)造價(jià)值、回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感和服務(wù)國(guó)家、服務(wù)人民的理想抱負(fù)等等。這是創(chuàng)業(yè)者的品質(zhì)和價(jià)值觀，與高校倡導(dǎo)的素質(zhì)教育、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。”

　　李名梁指出，高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，可以不斷豐富、改進(jìn)和完善我國(guó)高等教育相對(duì)陳舊的課程內(nèi)容體系，以改造高等教育自身的基因，從而推動(dòng)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。“通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，我們可以有效激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并尋求可能的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，以應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下我國(guó)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)”。

　　創(chuàng)業(yè)可教，但一定不是教室模式

　　創(chuàng)業(yè)課究竟應(yīng)該由誰(shuí)來教，怎么教？

　　“講授創(chuàng)業(yè)課程的老師經(jīng)常被質(zhì)疑：‘你又沒有創(chuàng)過業(yè)，如何給我們上創(chuàng)業(yè)課？’在我看來，這是因?yàn)橄啾绕渌麑W(xué)科，創(chuàng)業(yè)更偏重實(shí)踐，因此，就目前而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的師資需要學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界相結(jié)合。”張玉利說。

　　在李名梁看來，做好高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程至少要突破三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的實(shí)戰(zhàn)性很強(qiáng)，涉及面較廣，設(shè)計(jì)主體不能再簡(jiǎn)單局限在大學(xué)教師層面，必須引入企業(yè)界、創(chuàng)投界和相關(guān)行業(yè)組織參與。其次，大多數(shù)高校教師沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，也缺乏深入的企業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)，如果僅由當(dāng)前的在校教師教學(xué)，恐怕難以達(dá)到預(yù)期的效果，這就必須大力培養(yǎng)和聘用校內(nèi)外企業(yè)導(dǎo)師，特別是具有豐富企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理實(shí)踐或者創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的師資。第三，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)固不可少，但要提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時(shí)效性、實(shí)用性和應(yīng)用性，就必須更多地將教學(xué)場(chǎng)所放到實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、市場(chǎng)乃至企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，與生產(chǎn)線和客戶線相銜接。

　　“一位參加學(xué)校創(chuàng)業(yè)班的同學(xué)在總結(jié)時(shí)說：‘創(chuàng)業(yè)可教嗎？答案是肯定的，但教學(xué)方法一定不是教室模式’。因此，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一定要改革教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更加強(qiáng)調(diào)思維訓(xùn)練的重要性，設(shè)計(jì)大量有理論支撐的體驗(yàn)式練習(xí)。”張玉利強(qiáng)調(diào)。